是研討型大學(xué)面臨的中心挑釁

　　布羅海德教學(xué)表現(xiàn)，當(dāng)初對(duì)未來通識(shí)教育的思考還處于摸索階段，大學(xué)之間要彼此分享翻新探索和實(shí)際教訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)，通過配合，找到實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育價(jià)值的有效道路。

　　清華消息網(wǎng)1月17日電 （記者 李含）1月14日下戰(zhàn)書，美國杜克大學(xué)校長(zhǎng)理查德•布羅海德（Richard H,清華大學(xué)總裁研修. Brodhead）教授拜訪清華大學(xué)。來訪期間，布羅海德教授在清華主樓作了題為“面向未來的通識(shí)教育”的特邀報(bào)告。清華大學(xué)副校長(zhǎng)袁駟缺席報(bào)告會(huì)。此次活動(dòng)也是學(xué)校第24次教育工作探討會(huì)的重要學(xué)術(shù)報(bào)告系列運(yùn)動(dòng)之一。

　　布羅海德傳授指出，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)常識(shí)、探索未知，這個(gè)時(shí)代也是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展和各項(xiàng)才能的成熟發(fā)展時(shí)期，為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)的教育價(jià)值，就要從新審閱當(dāng)前的教育系統(tǒng)。

　　布羅海德教授表示，本人從事教育多年，一直思考的一個(gè)問題就是通識(shí)教育的目的不應(yīng)當(dāng)重在使學(xué)生學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生將做作科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等許多分立的知識(shí)融合到一起的立異思維能力，培養(yǎng)他們獨(dú)破思考、團(tuán)隊(duì)合作等精力。這就須要深刻反思，大學(xué)要怎么培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合能力，途徑又是什么。在美國，因?yàn)閷?duì)這些問題的思考，已經(jīng)引發(fā)了高級(jí)教育界對(duì)于通識(shí)教育新的興致。

　　布海德教授于1972年畢業(yè)于美國耶魯大學(xué)，在擔(dān)負(fù)耶魯學(xué)院院長(zhǎng)11年后于2004年景為美國杜克大學(xué)校長(zhǎng)。他是美國藝術(shù)與科學(xué)院院士，在文學(xué)理論和文化批駁領(lǐng)域享有盛譽(yù)。他曾擔(dān)任多種著名人文社科期刊如《耶魯評(píng)論》、《美國文學(xué)史》、《耶魯批評(píng)雜志》等的編委。著有六種學(xué)術(shù)專著和大批學(xué)術(shù)論文，對(duì)十九世紀(jì)美國文學(xué)，特殊是對(duì)霍桑、梅爾維爾等有名作家的文學(xué)思維做出了獨(dú)到的看法。同時(shí)，布勞德海德校長(zhǎng)依據(jù)本身豐盛的教育教學(xué)治理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)代高等教育體系的改造和創(chuàng)新做出了富有功效的實(shí)踐詮釋和實(shí)際奉獻(xiàn)。他曾于2006年接收清華授予的聲譽(yù)博士學(xué)位，現(xiàn)為清華大學(xué)蘇世民學(xué)者項(xiàng)目聲譽(yù)參謀委員會(huì)委員。

　　布羅海德教授表示，大學(xué)應(yīng)多反詰如何更好地通過通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生，并自動(dòng)探索能夠?qū)崿F(xiàn)的門路。杜克大學(xué)今年將推出新的課程名目，將多個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科課程融會(huì)，并聯(lián)合當(dāng)今世界熱門問題。學(xué)生將在學(xué)習(xí)中會(huì)接觸健康、能源、信息、人腦研究等全球熱點(diǎn)問題，每個(gè)研究問題都波及天然迷信、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)、法律、政策、文明研究等不同范疇的知識(shí)。開設(shè)這些課程項(xiàng)目標(biāo)初衷并非想代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程和教養(yǎng)，而是重在造就學(xué)生將不同窗科知識(shí)融合貫通，培育解決實(shí)際問題的能力。

　　報(bào)告會(huì)停止后，布羅海德教授與相關(guān)師生進(jìn)行了座談，就大學(xué)人才培養(yǎng)進(jìn)行了深入討論。袁駟參加了座談會(huì)。

　　學(xué)校各院（系）主管教學(xué)相干負(fù)責(zé)人，文化素質(zhì)教育核心課程老師，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型專題工作組成員，教務(wù)處、研究生院、學(xué)生部、研究生工作部、國際處、教育研究院等相關(guān)部處代表，以及師生代表加入了上述活動(dòng)。

　　布羅海德教授指出，通識(shí)教育并不僅是簡(jiǎn)略的課程設(shè)計(jì)、課程講解，更主要的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)人的整體素質(zhì)和能力，包括他的思維能力、溝通能力以及在多文化背景下工作等多項(xiàng)能力。他表示，自己十分愛好中國首位留學(xué)美國的學(xué)生容閎寫的《容閎自傳:我在中國和美國的生涯》。容閎可能勝任不同領(lǐng)域的多項(xiàng)工作，是由于控制了多種技巧，是素質(zhì)教育的勝利典型。蘋果品牌的開創(chuàng)者喬布斯也曾表示，科技自身對(duì)于企業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要與藝術(shù)、人文相結(jié)合。將各種知識(shí)融合在一起才干引發(fā)創(chuàng)新。

　　在講演中，布羅海德教授重點(diǎn)談到了大學(xué)教育價(jià)值的問題，分享了他對(duì)未來通識(shí)教育的見解。他指出，在寰球化時(shí)期，大學(xué)之間的接洽與協(xié)作更加嚴(yán)密。前未幾，多所大學(xué)結(jié)合通過合肥宣言，論述了古代研討型大學(xué)的特質(zhì)。他表示，良多美國的大學(xué)正面臨多項(xiàng)壓力與挑釁，包含經(jīng)費(fèi)的減少、科研支撐、畢業(yè)生就業(yè)等。如何在戰(zhàn)勝這些挑戰(zhàn)的同時(shí)，使大學(xué)教育更好地滿意當(dāng)今世界發(fā)展的需要，是研究型大學(xué)面臨的中心挑戰(zhàn)。

圖為布羅海德教授作呈文。記者 智斐 攝

• 這也是清華支撐老師進(jìn)行課堂教養(yǎng)改造的舉動(dòng)之一
• 　供稿
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• 清華大學(xué)蘇世民學(xué)者名目&rdquo
• 它的重要應(yīng)用者是企業(yè)外部的投資者、債務(wù)人跟政府主管部分
• 因?yàn)樨?cái)務(wù)預(yù)警剖析在事先進(jìn)行
• 導(dǎo)致的成果不同