但在人口僅有2000多萬(wàn)的猶太民族中

2014-09-06 10:56 來(lái)源：http://www.sustainablelifeonearth.com/ 閱讀：次

　　朱邦芬把中華民族與猶太民族進(jìn)行了比較：兩個(gè)民族都十分勤奮，并器重教育，但在人口僅有2000多萬(wàn)的猶太民族中，失掉諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)高達(dá)160多個(gè)，而我們中華民族的人口瀕臨14億，卻僅有8位華人榮獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。

　　“我們的教養(yǎng)以老師講解為主，學(xué)生聽(tīng)課、做習(xí)題、測(cè)驗(yàn)都處于被動(dòng)位置。而且，課程往往排得很滿，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很少。這直接導(dǎo)致學(xué)生不時(shí)光和精神去思考問(wèn)題、去學(xué)習(xí)和研討自己感興致的知識(shí)。”

　　朱邦芬說(shuō)明，良好環(huán)境至少要包括以下六個(gè)因素：有一批超群絕倫的學(xué)生湊集在一起、良好的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)一流且獻(xiàn)身于學(xué)生培養(yǎng)的師資、學(xué)生領(lǐng)有學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和自主性、必要的國(guó)際化交換、較好的軟硬件設(shè)施。

　　朱邦芬講述了這樣一則故事：曾于1944年取得諾貝爾物理獎(jiǎng)的猶太人拉比，小時(shí)候天天從幼兒園和小學(xué)回家，他媽媽都會(huì)問(wèn)他：“你今天問(wèn)了什么好問(wèn)題？”

　　“要想立異，就必需學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。問(wèn)得越深越透，就闡明你對(duì)某個(gè)學(xué)科越存在設(shè)想力、好奇心和批評(píng)性思維。而這偏偏是我們教育所缺失的。”

　　近日，中國(guó)科學(xué)院院士朱邦芬在國(guó)度工程技巧藏書(shū)樓院士著述館舉行的院士講演會(huì)上指出，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的才能，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

　　個(gè)別而言，學(xué)校教育是使孩子從知之甚少到知之甚多的最重要道路，但學(xué)校教育在傳授知識(shí)的同時(shí)，仿佛也在一點(diǎn)點(diǎn)抹殺學(xué)生的好奇心和想象力。

　　“一流人才不是老師從課堂教出來(lái)的。培養(yǎng)杰出人才的要害，是要為學(xué)生的成才精心營(yíng)造好的環(huán)境，使優(yōu)秀學(xué)生絕對(duì)比擬容易冒出來(lái)。”

　　朱邦芬以為，中國(guó)教導(dǎo)同一模式、統(tǒng)一學(xué)制和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，培育出來(lái)的學(xué)生也偏向于把教科書(shū)上的論斷跟威望的看法當(dāng)成真諦來(lái)接收。

起源：中國(guó)迷信報(bào) 2012 *** 09 *** 12 張思瑋

　　“在均衡這兩方面功效時(shí)，國(guó)內(nèi)教育做得稍差一些。”朱邦芬說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育更著重于對(duì)知識(shí)的記憶、傳授和積聚，而鄙棄對(duì)常識(shí)的思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

　　朱邦芬坦言，當(dāng)前學(xué)生對(duì)學(xué)位的追求賽過(guò)對(duì)學(xué)識(shí)的追求；老師對(duì)本身發(fā)展的追求多于對(duì)人才培養(yǎng)的追求；教育環(huán)境對(duì)短期指標(biāo)的追求大過(guò)對(duì)峙身之本的追求；很多高校引導(dǎo)對(duì)當(dāng)官的追求高于對(duì)成為一位教育家的追求；因?yàn)榻逃招У拈L(zhǎng)期性和間接性，各級(jí)政府對(duì)教育的投入和關(guān)懷也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于許多短期可見(jiàn)事跡的名目。

　　“學(xué)生從導(dǎo)師那里播種的最重要的是思維作風(fēng)和學(xué)術(shù)品位，所以良師具備不可替換的作用。”朱邦芬感到，固然海內(nèi)做得好的科學(xué)家越來(lái)越多，然而能真正花心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的卻并未幾。

　　當(dāng)然，翻新型人才的造就也離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境與物資前提。

　　“而我們呢，則更愛(ài)好問(wèn)孩子‘你今天學(xué)了什么新知識(shí)？’”朱邦芬認(rèn)為，兩個(gè)問(wèn)題本質(zhì)上反應(yīng)出兩個(gè)民族對(duì)知識(shí)的不同立場(chǎng)，“實(shí)在，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充足思考之后，才可能提出好問(wèn)題。”

良好環(huán)境六要素

　　朱邦芬信任，將來(lái)多少十年國(guó)內(nèi)確定會(huì)出現(xiàn)一批世界級(jí)的出色人才。

　　“歸根結(jié)底，就是盼望發(fā)明一個(gè)好的小環(huán)境，盡量把好學(xué)生集中在一起，培養(yǎng)出好的學(xué)風(fēng)，讓這些學(xué)生接觸名師，自主、自在發(fā)展，同時(shí)還要有恰當(dāng)?shù)膰?guó)際視線和必定的軟件與硬件條件。”

緣何反差會(huì)這么大？

　　良好的學(xué)習(xí)氣氛，在朱邦芬看來(lái)也至關(guān)主要。當(dāng)前我國(guó)科研和教育經(jīng)費(fèi)的投入能夠說(shuō)是歷史上最好的，“但在急功近利的社會(huì)環(huán)境下，咱們?cè)瓉?lái)就欠缺的‘潛心科學(xué)、尋求出色’的學(xué)術(shù)風(fēng)尚和人文環(huán)境更不輕易樹(shù)立”。

　　因此，朱邦芬主意，越是優(yōu)良的學(xué)生，老師越應(yīng)當(dāng)給他們減負(fù)，多給學(xué)生供給更為寬松的環(huán)境，讓他們本人研究、學(xué)習(xí)。

　　“優(yōu)秀學(xué)生之間的探討、鼓勵(lì)，往往對(duì)其成才有重要影響。”朱邦芬說(shuō),清華總裁培訓(xùn)班，正如楊振寧先生從自己讀書(shū)和教書(shū)的教訓(xùn)中領(lǐng)會(huì)到的一樣，與同窗爭(zhēng)辯可以一直追問(wèn)，發(fā)生深度不一樣的懂得。

越優(yōu)秀，越松綁

“問(wèn)了什么好問(wèn)題”

中國(guó)科學(xué)院院士朱邦芬：提出好問(wèn)題是創(chuàng)新第一步